Présentation sur la littératie numérique, 2e version

J’ai redonné ma présentation sur la lecture à l’écran, cette fois à des éducateurs du secteur des langues du MELS. J’avoue avoir été impressionné par la participation et la réceptivité de l’assistance à l’évolution des technologies de la communication et à la façon dont elles modifient les pratiques pédagogiques. Par souci de partage, je publie le diaporama que j’ai conçu pour la présentation, modifié à la lumière des commentaires qui ont suivi la première version. J’ajoute quelques notes sur les points saillants de la présentation.

# 1 (préambule)

• L’observation, entre autres, de mon passage de la culture du livre à la culture numérique.

• La responsabilité de notre génération à transmettre le l’organisation de la pensée livresque.

• L’importance de la complémentarité (et non-opposition) de la culture du livre et de la culture numérique.

# 2 (plan de la présentation)

• Le monde change : Pour la première fois de l’humanité, nous devons préparer les élèves à l’incertitude.

• Pourquoi on lit : S’est-on vraiment posé la question?

• Les TIC et la lecture : L’interaction du Web.

• Le rapport au savoir : Le savoir est fonction du contexte.

• Le web acteur : L’habilitation (empowerment) de l’élève.

• Les implications dans la classe : L’autonomie d’apprentissage.

• Le numérique vs l’imprimé : Les avantages de l’un et de l’autre.

# 3 (Le monde change)

• L’accélération de l’évolution,

• Le choc des générations dépassées par la technologie.

• La plasticité neuronale des jeunes à apprendre vs la résistance des aînés.

# 4 (tableau de Mondrian)

• La culture de l’ordre et du cartésianisme

• La réticence de nos élèves à utiliser un agenda scolaire, eux qui ont recours au texto

# 5 (graffiti)

• Mode dendriforme d’organisation et de traitement de l’information

• Répond mieux à l’abondance et l’éclectisme de l’information.

# 6 (texto)

• Faire remarquer le nombre de participants (16) à la conversation de l’utilisateur.

• Souligner que ces élèves sont parmi ceux qui, en d’autres temps, on considère les meilleurs.

• Transfert d’écran - visionner la vidéo Le saviez-vous?

# 8 (Activité : pourquoi on lit)

• Transfert d’écran - activité de coconstruction dans Jottit.

• Faire valoir la diversité des réponses.

# 9 (Les TIC et la lecture)

• Caractéristiques : variété d’outils - choix - interactivité - mobilité.

# 10-11 (panoramas des médias sociaux)

• Souligner la diversité des fonctions au regard des besoins individuels.

• La propriété intellectuelle vs le libre - licences Creative Commons.

• La multiplicité des outils : agrégateur - blog et microblog - folksonomies - messagerie instantanée

• Le manuel scolaire interactif : Flat World Knowledge

# 12 (le rapport au savoir)

• Le livre n’a pratiquement pas évolué en 500 ans.

• Les TIC changent le rapport à la lecture qui devient un acte de lecture-écriture (read-write culture)

# 13 (la pensée est littératie)

• Le rapport de la pensée au mot

• La complicité lecture-écriture se rapproche plus naturellement de la dualité analyse-synthèse de la pensée.

• Les TIC se prêtent davantage à la créativité, la collaboration, le risque, la méthode et la pensée supérieure : analyse-synthèse - induction-déduction, jugement critique, métacognition, etc.

# 14 (la littératie est plus... multimédia)

• Harmonie du texte et de l’image.

• La prédominance du cerveau à traiter les stimuli visuels.

# 16 (multiethnique)

• Les réseaux sociaux n’ont pas de frontières et débordent de la localité.

# 17 (maillée)

• L’émergence d’une nouvelle théorie de l’apprentissage : le connectivisme

• Le savoir n’est plus tout fait, il est coconstruit.

• Les connaissances se construisent-elles, ou croissent-elles? (constructed or do they grow?)

• La lecture numérique n’est pas linéaire, mais ramifiée, dendriforme.

• La lecture numérique est plus holistique : ne pas voir que les parties, mais le tout; non l’ordinateur, mais le système; non l’organe, mais l’organisme.

# 18 (messagerie instantanée)

• L’émergence d’un nouveau mode de communication qui répond à nouveau contexte.

# 19 (la translittératie)

• Définition de la translittératie.

• La prolifération du multasking.

• Si la littératie est « l’ensemble des connaissances en lecture et en écriture permettant à une personne d’être fonctionnelle en société » (Antidote) et que les jeunes développent leurs compétences en fonction de l’environnement dans lequel ils évoluent...

# 20

• ... ne peut-on pas affirmer que ce sont leurs professeurs qui sont incompétents en littératie?

• Thèse de Mabrito et Medley (Innovate : Why Professor Johnny Can’t Read: Understanding the Net Generation’s Texts).

# 21 (pas d’avenir sans décrochage)

• J’ai moi-même décroché de l’université à la découverte des TIC.

• Ce décrochage de l’université est à associer au décrochage du livre.

# 22 (le web acteur)

• Le passage de lecteur à acteur à producteur.

# 25 (ce que font les utilisateurs)

• Faire remarquer les ‘créateurs’ sont les plus jeunes.

# 26

• Un élève habitué à créer et interagir se lasse des approches traditionnelles.

# 28 (le natif d’Internet...)

• Puise l’information à plusieurs sources / plutôt qu’une seule.

# 29

• Fait du multitâche et traite l’information en parallèle / plutôt que singulièrement.

# 30

• Traite images, sons et vidéo avant le texte plutôt que le texte d’abord.

# 31

• Maille l’information aléatoirement (hypertexte) / plutôt que linéairement et séquentiellement.

# 32

• Apprend quand c’est pertinent / plutôt que ‘au cas où’.

# 33

• Un nouveau monde appelle de nouvelles façons de faire.

• On ne peut pas bannir les nouvelles pratiques, mais seulement les apprivoiser.

# 34 (implications dans la classe)

• Constat de l’échec de la lecture scolaire (Jenkins Group)

# 42 (de besoin à comportement)

• De l’importance de faire naître la lecture d’un besoin.

# 45 (déterminants de la motivation scolaire)

• De l’utilité des trois facteurs de la motivation scolaire de Viau.

# 46 (créativité et liberté)

• Expliquer comment j’ai amélioré mon enseignement en fonction des possibilités offertes par les TIC : autonomie, blogue, autogestion, portfolio, apprendre à apprendre, métacognition, sorties de classe, etc.

• Permet à l’enseignant de concentrer ses efforts auprès de ceux qui en ont le plus besoin.

# 47 (le numérique vs l’imprimé)

• Activité collaborative.

# 48

• Choisir le papier ou le numérique.

• Dresser un schéma des avantages dans Text2Mindmap.

• Prendre une capture d’écran.

• Télécharger l’image dans Flickr.

Par ricochet :
La lecture dans un monde numérique
La translittératie
Littératie Internet chez les enfants
La littératie en santé au Canada
Étude : les effets du soutien scolaire précoce en littératie
Qu’est-ce que les jeunes lisent aujourd’hui?
La perte de littératie au fil des ans
Le texto n’est pas une menace pour la langue
La messagerie instantanée ralentirait la lecture
CCA : pratiques et programmes exemplaires en littératie

(Billet retranscrit d'un blogue personnel)

CCA : pratiques et programmes exemplaires en littératie

Dans son dernier bulletin, le Conseil canadien sur l’apprentissage se penche sur le faible degré de littératie au Canada (CCA : Lire l’avenir : pour répondre aux besoins futurs du Canada en matière de littératie). Qui soupçonnerait que 48 % de la population ne possède qu’un faible degré de littératie? Du coup, félicitons le CCA de reconnaître que l’alphabétisme n’est plus une simple question de lecture; la littératie concerne désormais des formes de communication en marge du texte. Ainsi, l’analphabétisme prend aujourd’hui des allures inattendues, notamment au regard des nouvelles technologies de la communication.

Hormis les statistiques, toujours abondantes dans ce type d’analyse, je retiens la partie du rapport (PDF) qui propose « des pratiques et des programmes exemplaires en matière de littératie et d’acquisition des compétences essentielles. » Plutôt que d’offrir des recettes, le CCA dresse un inventaire de stratégies et d’habiletés à développer, laissant aux éducateurs le soin d’élaborer leurs propres moyens d’enseignement et d’apprentissage.

La lecture donne vivement l’impression que l’apprentissage de la littératie est beaucoup plus complexe que ne le laisse croire la simplicité des méthodes. Je fais le même constat pour l’ensemble du système d’éducation et des débats qui l’animent. J’accorde peu de crédibilité à ceux qui affirment détenir la solution. Au mieux pouvons-nous faire cheminer l’éducation peu à peu vers la science.

Par ricochet :
Les attitudes des Canadiens à l’égard de l’apprentissage
L’état de l’apprentissage au Canada
Rapport 2007 de l’indice d’apprentissage au Canada
CCA : Examen de la construction du savoir
Littératie Internet chez les enfants
La littératie en santé au Canada

(Billet retranscrit d'un blogue personnel)

La messagerie instantanée ralentirait la lecture

Une étude réalisée auprès d’une soixantaine d’étudiants laisse entendre que la messagerie instantanée et le texto ralentissent la lecture d’un texte conventionnel, sans toutefois nuire à sa compréhension (Education Week : Instant Messaging Found to Slow Students’ Reading). En guise d’explication, les chercheurs avancent l’hypothèse intéressante que les habitués du SMS font plus de retours sur le texte. Cela reste cependant à vérifier.

On ne doit pas s’étonner, par ailleurs, que la diversification de la littératie entraîne un ralentissement d’une forme particulière de lecture. La spécialisation est habituellement plus efficace que la généralisation dans l’exécution d’une tâche précise.

La question est de savoir si la multiplicité des habiletés, même légèrement amoindries, est préférable à un nombre plus restreint d’habiletés. Je suis d’avis que oui. Le progrès porte en son giron une panoplie de nouveaux savoirs. Les modernes, auxquels les jeunes appartiennent naturellement, gagneront à se les approprier, car plusieurs de ces savoirs déboucheront sur l’avenir. Il en va de même de la littératie que notre créativité dote de nouvelles formes. L’évolution sera un meilleur juge de leur pertinence que nos préjugés.

Par ricochet :
Le texto serait bénéfique à la grammaire
Étude : le texto ne nuit pas à la littératie
Étude : les portables dans les écoles favorisent l’écriture
La translittératie
Le texto n’est pas une menace pour la langue

(Billet retranscrit d'un blogue personnel)

Un environnement virtuel améliore la lecture

Un environnement virtuel réalisé par une équipe des sciences de l'éducation de l'Université de l'Indiana améliore les compétences en lecture des élèves (eSchool News : Virtual environment boosts reading skills). C'est ce que rapportent des enseignants qui ont recours à Quest Atlantis, un programme qui plonge les élèves dans un monde virtuel en support au texte.

Pour ajouter du réalisme à l'exercice, les utilisateurs s'adonnent à un jeu de rôle, tantôt scientifique, tantôt conseiller politique ou directeur d’affaires. De plus, ils doivent résoudre des problèmes qui collent à leur réalité. Un aperçu :

Qui sait, par ailleurs, où les jeux virtuels peuvent mener dès lors que chacun pourra créer le sien (Cyberpresse : Les joueurs de plus en plus invités à créer leur propre univers virtuel; source : André Roux).

Ne partons pas en peur. Il ne s’agit guère de promouvoir l’apprentissage de la lecture exclusivement au moyen des environnements virtuels. En plus d’ajouter une carte dans la manche du professeur, il semble que ce genre d’exercice virtuel s’avère efficace pour les élèves qui éprouvent des difficultés en lecture. Considérant les déboires de la lecture aujourd’hui, on ne va quand même pas claquer la porte à un nouveau venu rempli de promesses.

Par ricochet :
La réalité virtuelle des jeunes

(Billet retranscrit d'un blogue personnel)